EJEMPLO DE INFORME
FINAL #2
PROGRAMA DE DINÁMICA DE GRUPOS
II PARA EL COLEGIO:
ENGLAND
CRISTO REY
INTRODUCCION
El presente trabajo que consiste
en un programa de crecimiento personal, poniendo mayor énfasis en el tema de
autoestima, se realizó en el establecimiento educativo “England
School Cristo Rey” con estudiantes de segundo de
secundaria.
El programa implica tres fases
principales: Cómo te veo yo, Cómo soy yo
y Cómo quiero ser. En estas fases se
busca, mediante diferentes actividades, cumplir con los objetivos que se
plantearon para el programa de crecimiento personal con adolescentes.
En la experiencia que se tuvo con
los adolescentes nos percatamos que el programa para poder ser llevado a cabo
requería de una división en 4 grupos de modo que puedan alcanzarse los
objetivos que se plantearon.
Los resultados obtenidos fueron
favorables a nivel individual y de grupo, y generó en los participantes una
demanda para continuar con la realización de actividades similares
posteriormente.
1. FINALIDAD
1.1. ANTECEDENTES DE LA INSTITUCION Y DEL TRABAJO
El programa de
crecimiento personal con adolescentes se efectuó en el colegio “England School Cristo Rey” que es
un establecimiento privado que se ubica en la calle Nataniel
Aguirre entre calles Jordán y Calama en la provincia Cercado de la ciudad de
Cochabamba.
En este establecimiento
no se han realizado programas de crecimiento personal anteriormente.
1.2. JUSTIFICACION DEL TRABAJO
Realizar trabajo de dinámicas de grupos con los alumnos de segundo de secundaria del “Cristo Rey” para trabajar con ellos en cuanto a su crecimiento personal y autoestima, proporcionando a los adolescentes instrumentos que promuevan la formación personal de ellos mismos.
2. OBJETIVOS:
2.1 Objetivo general:
Desarrollar el crecimiento personal y autoestima, Así mismo promover el desarrollo de habilidades y potencialidades humanas que posibiliten al adolescente alcanzar una mayor madurez personal.
2.2 Objetivos específicos:
Estimular la toma de conciencia
en los niveles corporal, emocional y social.
Incentivar el contacto interpersonal
a través de la percepción continua de si mismo y del otro.
Promover la apertura personal, el dialogo interpersonal y grupal del
aprendizaje de conductas nuevas y del
des-aprendizaje de conductas inadecuadas.
Aumentar el nivel de madurez personal de los adolescentes.
Para estos objetivos se contemplan tres fases:
Cómo te veo yo.- Dirigido a sacar la percepción que tiene cada uno de los participantes sobre los otros.
Cómo soy yo.- En base a los conceptos de los alumnos sobre autoestima, generar un concepto común y ampliarlo sobre la perspectiva de trabajo del programa, abordando específicamente autoimagen, autoconcepto y capacidades propias de los participantes.
Cómo quiero ser.- Posibilitar en los participantes, mediante la fantasía, la visualización de un plan de vida en base a sus objetivos personales.
3. MARCO TEORICO
3.1. ADOLESCENCIA
La adolescencia es una etapa relevante de la vida del
hombre, es una etapa en que el joven, después de haber desarrollado su función
reproductiva y determinarse como individuo único, va definiendo su
personalidad, identidad sexual y roles que desempeñará en la sociedad, como
también, un plan de vida para decidir qué orientación va a tener, de esta
forma, cuando ya haya logrado estas metas, constituirse en adulto. La duración
de la adolescencia está determinada culturalmente, variando su extensión de
horas, en ritos de iniciación, a 8 o 9 años en la sociedad urbana de clase
media chilena. A lo largo de la investigación se ha visto una evolución en la
teoría para ajustarse a los cambios ocurridos en este período de la vida, como
son la realidad de la drogadicción, embarazo, delincuencia, etc. Que antes no
habían recibido la suficiente atención y que cada vez ocurre de forma más
precoz con consecuencias para el desarrollo del adolescente bastante
importantes. Forma más precoz con consecuencias para el desarrollo del
adolescente bastante importantes.
3.1.2. CONCEPTOS
De entre las múltiples definiciones de adolescencia, existentes vemos:
Edad de transición que sucede en la niñez y que transcurre desde la
pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. (Diccionario de la Real
Academia Española, 1992)
Es el periodo de crecimiento y desarrollo humano que transcurre
entre la pubertad y la edad juvenil. Su aparición está señalada por la
pubertad, pero la aparición de este fenómeno biológico es solamente el comienzo
de un proceso continuo y más general, tanto en el plano somático como en el psíquico,
y que prosigue por varios años hasta la formación completa del adulto. Aparte
del aspecto biológico de este fenómeno, las transformaciones psíquicas están
profundamente influenciadas por el ambiente social y cultural, inclusive faltar
por completo en alguno pueblos llamados primitivos (Diccionario de Psicología, Merani, 1982).
Es un periodo vital de transición entre la infancia y la edad adulta
(...). La adolescencia es tanto una construcción social como un atributo del
individuo. Ciertas culturas y subculturas reconocen
un periodo de transición de una década o más entre la infancia y la edad
adulta, mientras que en otras consideran que esa transición ocurre en el curso
de un breve rito de iniciación que puede durar unos pocos días u horas (...)
(Diccionario de la Psicología Evolutiva y de la Educación, Harré
y Lamb,1990)
Deriva de "adolecer", que significa crecer y desarrollarse
hacia la madurez. Según la OMS, es un lapso de edad que va desde los 10 a los
20 años, con variaciones culturales e individuales (...). Desde el punto de
vista biológico, se inicia cuando aparecen los caracteres sexuales secundarios
y la capacidad de reproducción, y termina con el cierre de los cartílagos epifisiarios y del crecimiento. Socialmente es el periodo
de transición, que media entre la niñez dependiente .y la edad adulta y
autónoma, económica y socialmente. Psicológicamente, según Bühler,
es el periodo que empieza con la adquisición de la madurez fisiológica y
termina con la adquisición de la madurez social, cuando se asumen los derechos
y deberes sexuales, económicos, legales y sociales del adulto (...) (Montenegro
y Guajardo, 1994).
Además,
se considera necesario definir los siguientes conceptos:
Extroversión: proceso psíquico que lleva al adolescente a interesarse por la
realidad externa, que se traduce en un juicio objetivo e interés por establecer
relaciones desinteresadas con el resto.
Crisis juvenil:
corta fase pospuberal de
activación entre los 15 y 16 años (para las muchachas) y los 16 y 17 años (para
los chicos). Esta crisis presenta rasgos parecidos a las de las fases
emocionales anteriores (primera y segunda edad de la obstinación, primer y
segundo cambio configuracional, edad de la
locuacidad), como son la inquietud motora, mayor afectividad, labilidad, y
tendencia a la disociación (Remplein, 1971).
Identificación sexual: proceso de aceptación del
sexo como parte de la identidad personal. Involucra asumir roles, actitudes,
motivaciones y conductas propias del género. Para este proceso resulta muy
importante que la identidad asumida sea confirmada por otras personas.
3.1.3. DESARROLLO FÍSICO:
Se presenta una moderación del crecimiento en cuanto
a altura. Se llega a plena constitución de las características físicas
masculinas y femeninas. En la mujer, se presenta redondez de las caderas por
aumento de tejido adiposo y ensanchamiento de éstas, acompañado de un total
desarrollo de los senos; además, existe un aumento de la fertilidad. En el
varón, se produce un ensanchamiento de los hombros, que hacen ver las caderas
más estrechas y un aumento del desarrollo de la musculatura (Remplein, 1971), que permite el desarrollo de aptitudes
motoras gruesas, por lo que resulta una etapa óptima para el aprendizaje de
deportes, bailes, etc. (Montenegro y Guajardo, 1994).
3.1.4. DESARROLLO COGNITIVO
El pensamiento hipotético deductivo se consolida
plenamente (Remplein, 1971; Montenegro y Guajardo,
1994; Mussen, 1985), y puede aplicarlo a las áreas
personales como estrategias para resolver sus problemas (Remplein,
1971; Berryman, 1991).
Las capacidades cognitivas del adolescente
posibilitan que cobre una mayor consciencia de los valores morales y una mayor
sutileza en la manera de tratarlos. La capacidad de abstracción permite al
adolescente abstraer e interiorizar los valores universales (Remplein, 1971; Mussen, 1985). En
esta etapa el adolescente puede alcanzar el nivel de moralidad
Post-convencional de Kohlberg, en donde el sujeto
presenta principios morales autónomos y universales que no están basados en las
normas sociales, sino más bien en normas morales congruentes e interiorizadas.(Mussen, 1985; Papalia y Olds., 1998).
Ya definida su identidad como ser único e
independiente del resto, el adolescente puede dirigir su interés hacia la
realidad, haciéndose más objetivo y extrovertido (en el sentido filosófico) (Remplein, 1971), esto unido al pensamiento lógico-formal
hace que el adolescente pueda comparar la realidad con "una posible y
mejorada realidad", que lo puede llevar a un inconformismo, depresión o
rebeldía (Montenegro y Guajardo, 1994). Esto también le permite buscar una
imagen integrada del mundo, guiado por una tendencia filosófica (Remplein, 1971).
El desarrollo de la conciencia unido al dominio de la
voluntad, junto a los valores e ideales definidos, concluye en la formación del
carácter definitivo (Remplein, 1971).
Gracias a su posición más objetiva frente al mundo,
le es posible realizar una planificación vocacional realista de acuerdo a sus
intereses y posibilidades concretas, dejando atrás el periodo de fantasía y
ensayo (Papalia y Olds.,
1998)
3.1.5. DESARROLLO EMOCIONAL
El sentimiento deja de ser preponderante sobre la
razón, y la gran emotividad presente en la pubertad disminuiría, llegando
incluso al letargo del sentimiento, exceptuando el periodo del primer amor.
Esto también hace que los estados de ánimo sean más constantes, con un marcado
optimismo (Remplein, 1971). Sin embargo en la crisis
juvenil, existen altas probabilidades de presentar una depresión, lo cual puede
adoptar una de dos formas. La primera se expresa como "un sentimiento
vacío, una falta de autodefinición, que se asemeja según su descripción verbal,
a un estado de despersonalización", lo que genera un alto grado de
ansiedad (Mussen, 1985). La segunda clase de
depresión tiene su fundamento en repetidas experiencias de derrota a lo largo
de un espacio de tiempo (Mussen, 1985). Esto puede
deberse a los numerosos cambios que presenta al mismo tiempo la vida de un
adolescente (Papalia y Olds.,
1998). La depresión tiene su índice más alto entre los 16 y 19 años. En general
es dos veces más frecuente entre las muchachas que entre los muchachos
adolescentes, pues si tienen trastornos se inclinan más a dirigir sus síntomas
al interior y se deprimen
La extroversión propia del adolescente lo induce a
notar la diferencia que existe entre él y los ideales que impone la sociedad.
En relación con la depresión, influyen los ideales de belleza, que traen un
desprecio a su apariencia física y consecuente malestar (Craig,
1997).
El suicidio en esta etapa aumenta considerablemente,
transformándose en la segunda causa de muerte entre los adolescentes (Muzzo y Burrows, 1987; Mussen, 1985; Papalia y Olds., 1998; Craig, 1997)). Los
suicidios reales son más comunes entre los hombres, con una proporción de 3 a
1, en relación a las mujeres, y emplean métodos más activos, como armas de
fuego; las mujeres utilizan métodos más pasivos, drogas e intoxicaciones con
pastillas para dormir, por lo que muchos no llegan a concretarse, catalogándose
de "intentos de suicidio", cuyo índice resulta ser significativamente
mayor que el que se presenta en los varones (Muzzo y Burrows, 1987; Mussen, 1985; Papalia y Olds., 1998; Craig, 1997).
Entre los factores inmediatos que precipitan al
suicidio, están el rompimiento amoroso, embarazo, conflicto con los padres,
fracaso escolar, etc. pero por lo general, es la culminación de una serie de
dificultades crecientes (Mussen, 1985). Las drogas y
el alcoholismo pueden aumentar las probabilidades de que estos factores lleven
al adolescente a suicidio (Muzzo y Borruws, 1987).
3.1.6. DESARROLLO SOCIAL
Se espera que el individuo alcance el status
primario, asumir una independencia que le expresa personalmente y dirigirse
hacia roles y metas de acuerdo con sus habilidades y posibilidades ambientales
(Montenegro y Guajardo, 1994). El adolescente estructura las actitudes y pautas
de comportamiento adecuadas para ocupar un lugar en el mundo de los adultos (Hurlock, 1980). Se produce la maduración social, puesto que
el individuo logra incorporar las relaciones sociales y sus esquemas,
comprendiendo de esta manera la importancia del orden, la autoridad y la ley (Remplein, 1971). La relación con los otros es más sincera,
y no se busca como un medio de referencia para conocerse a sí mismo, sino con
un verdadero interés por su valor personal, incluyendo la ayuda y sacrificio si
lo necesita (Remplein, 1971)
El adolescente se motiva a la acción solidaria,
posibilitado por los nuevos sentimientos de altruismo, empatía y comprensión,
lo que le provoca una gran satisfacción, y logra el anhelo de ser importante;
estos afanes solidarios comúnmente se desarrollan en conjunto con otros jóvenes
de ideas comunes, que son los movimientos juveniles (Remplein,
1971; Hurlock, 1980; Craig,
1997).
Las amistades cumplen en esta etapa variadas
funciones, como el desarrollo de las habilidades sociales, como ayuda para
enfrentar las crisis y los sentimientos comunes, ayuda a la definición de la
autoestima y status, no por lo que dicen, sino por la posición del grupo al que
pertenecen (Remplein, 1971; Hurlock,
1980; Craig, 1997). En la adolescencia disminuye el
número de amigos, en comparación con la pubertad, buscando características
afines; se hacen más estables en el tiempo e íntimas; también aparecen las
amistades con el sexo opuesto (Montenegro y Guajardo, 1994; Hurlock,
1980; Craig, 1997). La capacidad racional
desarrollada junto con la objetividad lograda, permite que las tensas
relaciones con los padres y profesores se relajen, admitiendo sus influencias,
dependiendo del valor objetivo de su opinión, dándose incluso la relación de
amistad con uno de los padres (Remplein, 1971).
En todas las décadas se ha dado que los adolescentes,
sobre todo los universitarios, son una fuerza de cambio valórico
de la sociedad; también son capaces de formar nuevos valores a parte de los
entregados por los padres (Craig, 1997).
Una de las conductas riesgosas más difundidas en la
adolescencia es el consumo de alcohol y drogas, porque creen que es una marca
distintiva de la adultez (Craig, 1997). La
adolescencia se constituye actualmente en un factor de riesgo para el consumo
de drogas, porque le permiten adquirir una identidad, establecer fuertes lazos
de amistad, recursos para enfrentar situaciones estresantes. Otros factores
descubiertos en Chile son la actitud favorable de la actitud de la familia
hacia las drogas, un alto grado de conflicto familiar, fracaso académico o bajo
compromiso escolar, aprobación o uso de drogas entre amigos e insatisfacción
personal. En Chile existía en 1991 una prevalencia de
consumo experimental del 11.8% y consumo frecuente del 10.4% entre jóvenes de
18 a 25 años. La primera experiencia de consumo ha sido ubicada entre los 15 y
los 19 años (Montenegro y Guajardo, 1994).
En algún punto de su vida la mayoría de los
adolescentes incurren en una conducta delictiva, aunque sólo la minoría
participa en conductas de riesgo elevado con propósitos destructivos (Craig, 1997).No se puede atribuir sólo a la pertenencia de
un estrato social, sino que más bien a que no están dispuestos a adaptarse a la
sociedad y desarrollar un adecuado control de los impulsos o a encontrar
salidas a la ira y a la frustración (Craig, 1997).
También se postula que la delincuencia se produce por una baja autoestima,
sentimiento de insuficiencia, rechazo emocional y frustración de las
necesidades de autoexpresión; la indiferencia, el
rechazo o apatía de los padres también puede ser considerado un indicador de
delincuencia (Mussen, 1985).
La delincuencia es una adaptación extrema a lo que la
sociedad desaprueba, satisface necesidades de autoestima, brinda la aceptación
del grupo de camaradas, y da una sensación de autonomía (Craig,
1997).
Las conductas de riesgo de los adolescentes
(alcoholismo, drogadicción y delincuencia, estarían relacionadas con un
sentimiento de omnipotencia, necesidad de probar su capacidad asegurando su
autoestima (Montenegro y Guajardo, 1994).
3.1.7. DESARROLLO PSICOSEXUAL
En esta etapa se logra el primer amor real, pues se
busca, por las características internas y estéticas de la pareja, el bienestar
del otro; en esta etapa es cuando se une el deseo sexual al amor,
comprendiéndose el acto sexual como una expresión de éste (Remplein,
1971). En esta etapa es muy importante el logro de la identidad sexual como
parte fundamental de la identidad del yo, asumiendo el adolescente los roles,
actitudes, conducta verbal y gestual y motivaciones propias de su género; es
necesario que esta identidad sea confirmada por otros y por ellos mismos para
asegurar su propia aceptación y adaptación sexual (Montenegro y Guajardo, 1994;
Mussen, 1985).
Algunos sostienen que las diferencias de carácter
entre hombres y mujeres son producto de factores biológicos innatos, pero no se
debe olvidar que el proceso de socialización es responsable de la adquisición,
formación y desarrollo de la mayoría de los roles sociales, incluyendo los
sexuales. Los principales agentes de socialización que influyen en la identidad
sexual alcanzada son la familia, los medios de comunicación, el grupo de pares
y el sistema educacional. Estos entregan tradicionalmente al hombre un rol
instrumental, con una orientación cognitiva, con un énfasis en la asertividad, competencia e inhibición emocional. Y a la
mujer, un rol de tipo expresivo, que implica ser el apoyo emocional dentro del
sistema familiar, establecer relaciones interpersonales armoniosas y
protectoras (Milicic, Alcalay
y Torretti, 1994).
La división estereotipada de roles por género acarrea
costos psicológicos, ya que implica una limitación para el desarrollo de una
parte significativa de las características de la personalidad, pues hombres y
mujeres se desarrollan "incompletamente" en muchas de sus
capacidades, deseos y posibilidades. Esta situación a llevado a diversos
investigadores a replantear los roles sexuales de acuerdo a las necesidades
actuales de nuestra sociedad (Milicic, Alcalay y Torretti, 1994).
Un concepto más integral de roles de género se
plantea en la Teoría Androginia Psicológica de Sandra
Bern (1974), que corresponde a la adquisición
relativamente equilibrada de características instrumentales y expresivas,
favoreciendo la formación de individuos más sanos psicológicamente (Milicic, Alcalay y Torretti, 1994).
La masturbación es muy frecuente entre los adolescentes
y con mayor prevalencia en los hombres que en la
mujeres (90% y 26%, respectivamente, en un estudio realizado en la III región
de Chile), aunque las mujeres fantasean más. Se considera una conducta normal y
esperable a esta edad que cumpliría funciones como alivio de la tensión sexual,
mejora de la autoconfianza en el desempeño sexual,
mayor dominio del impulso sexual, mitigar la soledad, etc. las fantasías
sexuales sustituyen la experiencia sexual real e inaccesible, sirven de ensayo
para futuras experiencias y realzan el placer de la actividad sexual. El nivel
y profundidad de las caricias entre los adolescentes ha aumentado en las
últimas décadas, lo que podría explicar en parte las relaciones sexuales a
edades muy tempranas (Montenegro y Guajardo, 1994).
El pololeo es una vivencia propia de la adolescencia
al igual que en la pubertad. Se considera como un aprendizaje erótico natural a
esta edad, permite el desarrollo personal así como el conocimiento del otro
sexo, al compartir ideas, sentimientos, emociones, temores e ideales; es un
proceso de crecimiento con el otro (Montenegro y Guajardo, 1994).
En un estudio realizado en el norte de Chile en una
población de 1000 adolescentes se vio que el 6% de los adolescentes menores a
15 años habían tenido relaciones sexuales, y en los menores de 18 años fue de
un 62 % (Montenegro y Guajardo, 1994). Los factores que interviene en la
temprana iniciación sexual son de variada índole y entre ellos están la
incapacidad para posponer satisfacciones inmediatas por metas trascendentales;
baja autoestima , inseguridad y temor al rechazo; mala relación con los padres,
carencia de afecto, mala comunicación y control de los padres sobre los hijos;
carencia de creencia y compromiso religioso; pubertad cada vez más temprana;
uso y abuso de drogas y alcohol; grupo de amistades sexualmente activos y por
último, la influencia ambiental como, por ejemplo, los medios de comunicación.
Con mensajes erotizantes y carente de valores
(Montenegro y Guajardo, 1994; Craig, 1997)
En Chile en 1991 el 13,72 % de los niños nacidos
corresponden a hijos de madre menores de 20 años (INE, 1991). El embarazo
adolescente generalmente es indeseado y a destiempo y se produce con más
frecuencia en estratos sociales bajos. El padre generalmente es un adulto
joven, pero en los últimos años ha aumentado el número de padres adolescente,
en 1987 15,5%, en 1988 sube a 16,4 % y en 1989 a un 16,93 % (INE, 1991). Las
madres adolescentes son muchachas que pasan bruscamente de hijas dependientes a
madres obligadas igualmente dependientes, sin tener espacio ni tiempo para
crecer como persona y sin tener derecho a un período de moratoria
característica de las adolescentes de sectores económicos más aventajados.
Durante el embarazo la adolescente se ve enfrentada a una serie de ansiedades y
angustias producto de su ignorancia y desconocimiento del embarazo (crianza,
cuidados especiales, etc.) y también por la desilusión causada a la familia.
Entre los síntomas psicológicos presentados por las jóvenes madres están
irritabilidad(97,50 %), pesadillas(70 %), cefaleas de tensión(72,50%), angustia
focalizada en el parto y bienestar del niño(67,50%),
humor depresivo(68%).(Montenegro y Guajardo, 1994; Paulina Saavedra, 1996).
4. METODOLOGIA
4.1. SUJETOS
Adolescentes entre 14 - 16 años§ (varones y mujeres)
Edad promedio del grupo : 15 años
Cantidad de participantes : 34 alumnos (estimación próxima)
Cantidad de participantes : 34 alumnos (estimación próxima)
Curso : Segundo de secundaria
Colegio : Cristo Rey
Ciudad : Cochabamba – Cercado
Ubicación : Nataniel aguirre # Entre Calama y Jordan
Horario : miércoles 11:30 a 12:15 (aprox.)¨
4.2. INSTRUMENTOS
Se
utilizará el test de psicodiagnóstico gestalt para fines de pautamiento y medir el progreso conseguido en la
aplicación del programa.
4.3. TECNICAS
Se
aplicaran técnicas gestálticas de John Stevens,
dentro del modelo de percepción continua de Iván Prado.
4.4. PROCEDIMIENTO
Las fases están diseñadas conforme el modelo de percepción continúa de Iván Prado.
La implementación de las técnicas así como las consignas
a ser empleadas y el tiempo respectivo que se asigna a cada actividad se
encuentran detallados en la sección correspondiente.
4.4.1. ENTREVISTA CON EL DIRECTOR O RESPONSABLE DE LA INSTITUSION
En la entrevista llevada a cabo con la directora de la institución se
conversó sobre los objetivos del programa de crecimiento personal, manifestando
ella su interés fundamentalmente en el trabajo con la autoestima de los alumnos.
Se le entregó el programa de crecimiento personal y se nos dió el visto bueno para llevar adelante las actividades que
fueron planificadas.
4.4.2. ENTREVISTA
CON LOS PROFESORES O RESPONSABLES DEL CURSO
Ya que La entrevista se realizo con la directora posterior presentación por parte de los auxiliares de la materia, consecuentemente no podemos hablar de una entrevista formal con los profesores, más se tuvo conversaciones con algunos profesores quienes tenían curiosidad sobre el trabajo que estábamos realizando a lo que respondimos que veníamos de UMSS y estamos realizando un Informe de crecimiento personal con un enfoque en el auto-conocimiento y autoestima; también recibimos comentarios por parte de los mismos profesores que habían recabado alguna información por parte de los alumnos.
Fuera de anteriormente mencionado se realizó una entrevista para pedir que se done toda la mañana a consejo de la señora directora para hacer una maratón en la mañana del miércoles 12 de Junio con los alumnos de segundo de secundaria la petición se realizó a los siguientes profesores:
Prof. Antonio Bustamante, de la materia de ciencias sociales.
Prof. Ana Cabrera, de la materia de manualidades.
Prof. de matemáticas.
Se les menciono que se debía realizar una maratón por que la siguiente semana era la semana aniversario del colegio y posteriormente las vacaciones invernales truncarían la continuidad a nuestro trabajo y ya no serian percibidos los resultados que fueron planteados por nosotros mismos para este curso, razón por la cual era necesario para nosotros que se donasen las horas de clase del día miércoles 12 de Junio; todos aceptaron muy amablemente porque según lo que ellos habían oído de sus alumnos estaban satisfechos con nuestro trabajo.
4.4.3. EVALUACIÓN
POR LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO DE PERCEPCIÓN
(RESULTADOS)
1.
Los que no participaron en todas las sesiones en promedio asistieron a un número de tres sesiones, después existió una asistencia dentro de las expectativas.
2. ¿Cuál fue tu primera impresión del trabajo que los psicólogos
propusieron realizar con tu grupo?
Las reacciones fueron diversas para la primera impresión desde comentarios como querían ayudarnos, piensan que nosotros somos personas capaces dispuestas ayudar y a enseñar, así mismo un sentimiento extraño, de relajación, interés hasta comentarios como “me sentí extraña al sentir la rosa ...esa fue mi primera impresión”; por otro lado sentimiento de incertidumbre, “que es lo que vamos a hacer”, “la música era buena” (evasión), “pensaba que esto era infantil y ridículo”, “nos hicieron recapacitar”, “al principio no me gusto, tenia miedo”, “para que nos iba a servir?” ; reuniendo estas opiniones de todos los integrantes del grupo venos que en general la primera impresión fue positiva ya que existió mucha incertidumbre acerca del trabajo que estábamos a punto de realizar, a partir de estas opiniones vemos como el cambio si existo en el segundo de secundaria del colegio England Cristo Rey.
3.
Un 60% de los participantes en la experiencia de Dinámicas de grupo opinan que SI, estas dinámicas les ayudaron a cambiar las actitudes y comportamiento de alguna manera.
4.
Así mismo un 63% de los integrantes de los diversos grupos creen que existió un cambio en su propia persona.
5.
Un 83% de los encuestados obtuvieron un logro personal entre ellos podemos mencionar: Seguridad mental, relajación, mayor tranquilidad, más paciencia, sociabilidad, pérdida de la timidez, visualización, elevación de autoestima, comprensión, mayor toma de conciencia, elevar el nivel de comprensión, aprender a valorarme a mi mismo, seriedad y responsabilidad, cambios con los padres, sacar mis ideas a fuera y por último existió en esta parte un encuestado que solicitó “me gustaría que me ayuden a salir de mis problemas”
6. un 53% dice que afecto a sus relaciones familiares en las siguientes situaciones: “volví a hablar con mi papa”, “estoy bien con mi familia”, ya hablo con mis hermanos, ahora ya tengo más responsabilidad y trato de ayudar, mejoró mi comportamiento y los que no se sintieron afectados no sabían por que razón o mencionan que no hablan con su familia, que tienen muchos problemas con su familia, que solo pensaron en si mismos, que afrontan sus problemas de distinta forma o bien en la actualidad están bien con su familia y por eso no hay nada que mejorar.
7.
Un 87% piensa que SI, mejoró sus relaciones amistosas en
los siguientes aspectos: mayor unión, “ya están tranquilos”, mejor
comunicación, que se conocen más entre ellos mismos, más conciencia para hablar, “nos apoyamos más”, ahora son
más sociables, “hablo mejor” y más
seriedad.
8.
Así mismo el dialogo sostenido entre compañeros ha mejorado en un 80% en los siguientes aspectos, conocer más a cada uno de ellos les otorga más confianza, “se comportan mejor”, “no me dejo humillar”, existe mejor comunicación, “me aprecio más ahora”, son más sociables.
9.
Un 87% cree que ha aumentado su auto conocimiento, en los siguientes aspectos: conocerse más a fondo, aprendieron cosas nuevas, existe más aprecio a si mismo, son capaces de acercarse más al otro, “puedo ver mis errores”, “ya se que tengo un mal carácter”, se que puedo sola, puedo imaginarme mejor, existe un diálogo más consciente.
10. ¿qué aspectos negativos has podido vencer en este
trabajo que realizaste?
A continuación se hará un listado de aquellos aspectos negativos que han podido vencer:
Poca comunicación, muy impulsivo, impaciente, cambiar de amigas porque me llevaron por mal camino, seriedad, vencer el miedo a la oscuridad, timidez y nerviosismo, sociabilidad, confianza, mi forma de pensar, pensamiento positivo, la desconfianza, egoísmo, no tomar mucho interés, llevarme mejor con todos, etc.
11. ¿Cómo crees que
actuaron los facilitadores de grupo?
grupo 1 “bien”, paciente, positivo
grupo 2 amigable, paciente, hace que sea
más sencillo, atento, paciente, comprensivo, ayuda si tienes problemas, “bien”.
grupo 3 amable, honesto, receptivo, seguro, actúa excelentemente, dispuesto
a escuchar, “buenos profesores”, nos enseñaron a ser más sociables.
grupo 4 bien, explicaba bien, seguridad, paciencia, explicaba
detalladamente”, flexible y seria.
12.
GRUPO: Pensaban en todos, nos trataba como queríamos, como amigos, nos llamaban la atención para que estemos atentos, nos enseñaban, eran pacientes (no explican porque no).
13.
Porque no o a veces: nos distraíamos, no todos se concentraban, no se, “algunas veces no me importaba mucho”.
14.
15.
porque: nos daban nuestro lugar, nos trataban bien (“supongo porque tenían miedo de que les respondamos”), dejamos que nos expresemos, no eran malos, trataron de entendernos, nos daban más tiempo, nos hacían entender, no tenían carácter duro, nos ayudaron, nos entendían, pacientes, tenían interés, supieron trabajar con nosotros, y tenían ganas.
16.
El 100% dice que se explicaron los objetivos de cada dinámica para que sea más entendible.
17.
|
son muy amigables |
100,00 |
|
saben lo que hacen |
63,33 |
|
eran apurados |
30,00 |
|
saben dirigir al grupo |
53,33 |
|
nos entendían |
46,67 |
|
nos tratan bien |
50,00 |
|
no se organizan bien |
3,33 |
|
improvisaban |
3,33 |
|
no sabían las dinámicas |
0,00 |
|
leían las dinámicas |
3,33 |
|
eran tímidos |
0,00 |
18. describe el desenvolvimiento o desarrollo de los facilitadores a lo
largo del trabajo?
Ellos acababan lo que empezaban, tenían material para cada dinámica, amigables, nos enseñaron bien, eran buenos, estaba bien, abiertos, al principio alejado, todo organizado, explicaban bien, amables, sabían lo que hacían, enojones(una persona), se desenvolvieron bien, nos ayudaron, relajante, genial, como amigos, bien coordinado.
19. Por último, anota algunas sugerencias para los facilitadores, para
que ellos puedan cambiar en el futuro.
Que traten que otros se puedan concentrar, hablar más alto, respeten a los que no les interesen, la música es importante, que sean más rígidos (alto porcentaje), que hagan otra vez, sea algo más real, otras palabras, muy aburrido(una persona), mala forma de enseñar (una persona), “sigan siendo así no cambien, sin sugerencias, más entretenido un poco aburrido, que dure más tiempo, ayude a los que necesitamos, sean más firmes para reñir.
4.4.4. PRIMER CONTACTO CON LOS ALUNNOS DE SEGUNDO DE SECUNDARIA
Por parte de los facilitadores, existió un
ambiente relativamente bueno, pero no de
mucho respeto esto fue en la sesión de presentación cuando se tomo el test de
psicodiagnóstico Gestalt, ya que no se respeto el silencio para la toma
del test.
Por parte de los alumnos (ver resultados del cuestionario de percepción)
4.4.5. APLICACION DE TECNICAS EN FASES
FASE 1:
PRESENTACIÓN.- En esta primera etapa se aplicara una técnica de presentación que permita
a los adolescentes mostrar sus Gestaltten personales.
Sesión N˚1
Objetivo : presentación del grupo y los facilitadotes.
Horario : 11:30 – 12:15 A.M.
Fecha : miércoles 15 mayo 2002
Curso : 2˚ de secundaria del Colegio England Cristo Rey
Material de apoyo: no requerido
Programa para la sesión:
Hora: Actividad:
11:30 presentación por parte del director y la auxiliar de la materia de dinámica de grupos II a los facilitadores de grupo.
Juan: hola, buenos días nosotros venimos de la carrera de Psicología y cada uno de nosotros vamos a ser facilitaros de grupo todos los miércoles a esta hora; para esto vamos a dar las reglas:
El aquí y el ahora
Tomar conciencia de los hechos
Dialogo directo de tú y yo
Saber correr riesgos
Respetar el espacio psíquico del otro
Prohibido enojarse para evitar susceptibilidades
Saber escuchar a los demás
Lo que se dice aquí se queda aquí
Evitar murmurar o hacer ruido
11:40 “ahora cada uno de nosotros para conocernos mejor se va ha parar y va ha decir su nombre su edad y que le gusta hacer”
11:50 enumerarse del 1 al 4 y dividirse en 4 grupos los unos, dos, tres y los cuatros (mover los asientos)
11:55 Técnica del rosal [1]
15 minutos para la consigna 5 minutos de respiración y trabajar cada
grupo el desarrollo de la técnica charlar hasta las 12:15
12:15 Cierre de sesión
FASE 2: COMO TE VEO YO.- En esta etapa los adolescentes
manifestarán su percepción
respecto al otro, y recibirán retroalimentación perceptiva.
Sesión N˚2
Objetivo : Realizar el test de psicodiagnóstico Gestalt de Héctor Salama para observar el impacto de las dinámicas en los participantes.
Posibilitar que cada uno de los participantes haga explicita las percepciones del otro y de uno mismo.
Horario : 11:30 - 12:15 (AM)
Fecha : miércoles 22 de mayo de 2002
Curso : 2˚ de secundaria del Colegio England Cristo Rey
Material de apoyo: test gestáltico proporcionado por la auxiliar de docencia
2 Pliegos de papel sábana
Programa para la sesión:
Hora: Actividad:
11:30 Organizar el curso (dinámica de relajación)
11:35 toma del test gestáltico
11:45 dinámica del espejo por parejas.- profundizar
el sentimiento de identificación con las experiencias imaginarias, le ayudará a
darse cuenta que no se trata de una fantasía sino, de una importante expresión
de uno mismo.
Uno de los facilitadores comunica la
consigna de la técnica del espejo[2]
a los participantes
12:00 retroalimentación por cada pareja para la toma
de conciencia de sus percepciones.
12:03 división de grupos (en función a la división de la anterior sesión para
mantener la continuidad)
12:07 Técnica por cualidades[3]
(material de apoyo papelógrafo)
12:15 cierre de sesión
Sesión
N˚3
Objetivo: procurar formar una identificación personal
Promover en los participantes y facilitadores la oportunidad de examinar y discutir las expectativas mutuas y las percepciones.
Horario: 11:30 - 12:15 (AM)
Fecha: miércoles 29 de Mayo de 2002
Curso: 2˚ de secundaria del Colegio England Cristo Rey
Material de apoyo: 45 hojas de papel.
Programa
para la sesión:
Hora: Actividad:
11:30 organizar y formar en parejas a
los participantes
11:33 toma de conciencia y relajación
11:40 técnica “yo soy, yo represento ser”[4] se otorga la consiga “yo soy”
11:45 otorgar la consigna “yo represento ser”
11:50 compartir experiencia con las parejas
12:00 división del curso en dos grupos y proporcionar hojas
12:05 técnica “las expectativas de los participantes
y los facilitadotes”[5]
emitir la consigna y comenzar a dibujar
12:10 Análisis y comentarios sobre la actividad.
12:15 Cierre de sesión.
FASE
3: ¿CÓMO SOY YO?- En esta
etapa, los adolescentes mostrarán a los aspectos personales que faciliten la
toma de conciencia y la relación interpersonal.
Sesión
N˚4
Objetivo: Descripción
de la historia personal para permitir la exploración de las problemáticas
individuales y colaborar a la toma de conciencia. Auto indagación sobre la percepción y
sentimientos ante diversas situaciones seleccionadas por el sujeto.
Horario: 11:30 - 12:15 (AM)
Fecha: miércoles 5 de Junio de 2002
Curso: 2˚ de secundaria del Colegio England Cristo Rey
Material de apoyo: 40 hojas, radio, temas musicales de Concierto en la Acrópolis, Yani.
Programa
para la sesión:
Hora: Actividad:
11:30 Técnica de relajación.- Se solicita a los participantes que cierren
los ojos tomen conciencia de su cuerpo (...) y se dirijan a sus hogares ¿qué
sienten? ¿Quienes se encuentren?, etc.
11:40 Historia personal en cuadritos[6]
se pide a cada participante que escriba en una hoja de papel una historieta sobre su propia vida.
11:50
Me siento mal cuando.- Se solicita que
trabajen por parejas y tomen cinco minutos para identificar aquellas
situaciones en las cuales se sienten mal.
Posteriormente relatarán su vivencia a su compañero y cómo se sintieron
durante el ejercicio.
11:55 Cambio de parejas.
12:57 Me siento bien cuando.- Se pide que se identifique durante cinco
minutos situaciones placenteras para los participantes y luego se procede de
manera similar al ejercicio anterior.
12:10 Opiniones sobre la actividad y sugerencias.
12:15 Cierre de sesión.
Sesión
N˚5
Objetivo: Conocer
la idea que los alumnos tienen sobre el tema de la autoestima para, en base a
sus conceptos y con apoyo en la bibliografía (“Los seis pilares de la
Autoestima”, BRANDEN, Nathaniel), construir un
concepto común. Luego se trabajará sobre
autoimagen y autoconcepto.
Horario: 11:30 - 12:15 (AM)
Fecha: miércoles 12 de Junio de 2002
Curso: 2˚ de secundaria del Colegio England Cristo Rey
Material de apoyo: Radio y música de apoyo
Programa
para la sesión:
Hora: Actividad:
11:30 Discusión en grupo (Tema: Autoestima).- En
base al conocimiento previo de los participantes, se construye un concepto que
es ampliado por los facilitadores, definiendo los pilares de la autoestima[7].
11:45 Conformación de grupos y de parejas en los mismos.
11:47 Técnica del espejo.- Trabajamos solicitando a
los participantes visualizar su cuerpo (toma de conciencia sobre autoimagen).
12:00 Retroalimentación por parejas.
12:10 Yo soy.-
Se solicita a los participantes tomarse un tiempo para examinar cinco
defectos y cinco cualidades (durante cinco minutos), empleando la frase: “yo
soy” seguida del defecto o de la cualidad, y a continuación la palabra “cuando”
seguida de la situación o situaciones en la cual identifica dichos defectos o
cualidades. Luego se indica a los
participantes comunicar a su compañero (a) su experiencia.
12:15 Opiniones sobre la actividad y sugerencias.
12:20 Cierre de la sesión.
Sesión
N˚6
Objetivo: Retoma
del tema Autoestima. Toma de conciencia
sobre factores negativos y positivos, que sirvan para orientar cambios futuros,
y preparación para la siguiente fase.
Horario: 11:30 - 12:15 (AM)
Fecha: miércoles 19 de Junio de 2002
Curso: 2˚ de secundaria del Colegio England Cristo Rey
Material de apoyo: hojas, radio y música de apoyo
Programa para la sesión:
Hora: Actividad:
11:30 División del curso en cuatro grupos y dentro de ellos en parejas.
11:35 Lo que más me disgusta en mí (ver anexos).
11:42 Lo que más me agrada en mí (ver anexos).
11:49 Trabajo por parejas.
11:54 Toma de conciencia sobre las Aptitudes y
Capacidades.- Actividad que permitirá la
toma de conciencia individual y el conocimiento de las percepciones de los
demás participantes sobre un participante determinado. Consigna (ver anexos).
12:00 Trabajo grupal sobre la actividad anterior (ver anexos).
12:15 Unir los 4 grupos en 2 grupos para exteriorizar opiniones sobre las
actividades.
11:20 Cierre.
FASE 4: COMO QUIERO
SER?- En esta fase los adolescentes toman conciencia de aquello que quieren ser
en el futuro, Y se plantean cambios que conducen a un crecimiento personal.
Sesión N˚7
Objetivo: Toma de conciencia de aquello que quieren ser en el futuro.
Horario: 11:30 - 12:15 (AM)
Fecha: Por determinar
Curso: 2˚ de secundaria del Colegio England Cristo Rey
Material de apoyo: papel sábana, Marcadores de colores, cinta adhesiva, radio y música de apoyo
Programa para la sesión:
Hora: Actividad:
11:30 LA TÉCNICA DEL “ESCULTOR “
1° En esta primera fase nos dividiremos en grupos pequeños donde cada estudiante esculpirá una estatua imaginaria tomando como material de construcción a un compañero, el estudiante pegara en un papel escrito las cualidades que desearían tener en el futuro, cualesquiera que sean.
11:55 2° En la segunda fase los estudiantes trabajaran todos en un grupo conjunto esculpiendo una escultura con todas las cualidades que ellos escribieron.
12:10 3° Reflexión y comentarios
12:15 Cierre de sesión
Sesión N˚8
Objetivo: Toma de
conciencia del cambio que conduciría a un crecimiento personal.
Horario: 11:30 - 12:15 (AM)
Fecha: miércoles 19 de Junio de 2002
Curso: 2˚ de secundaria del Colegio England Cristo Rey
Material de apoyo: Radio y música.
Programa para la sesión:
Hora: Actividad:
11:30-11:35 - Presentación del tema.
11:35-11:40 - Realizar grupos de tres.
11:40-11:45 – Consigna.
11:45-12:10 – Ejercicio.
12:10-12:15 - Cierre
FASE
5: CIERRE.-
En esta fase
se realizará una evaluación de todo lo vivido, así como de los logros y
fracasos.
Sesión
N˚9
Objetivo: Cierre de las dinámicas
Evaluar los resultados
del proceso
Realizar el test de psicodiagnóstico Gestalt de Héctor Salama para observar el impacto de las dinámicas en los participantes.
Cada grupo realice una
expresión de lo que siente en el aquí y el ahora espontáneamente
Horario: 11:30 - 12:15 (AM)
Fecha: Por determinar
Curso: 2˚ de secundaria del Colegio England Cristo Rey
Material de apoyo: Radio, música de apoyo, Test Gestáltico (40 copias)
Programa
para la sesión:
Hora: Actividad:
11:30 toma del test gestaltico
11:40 técnica de relajación: Cierra los ojos, toma
conciencia a de tus partes tensas y relajadas (....) retrocede en el
tiempo un año atrás donde estas?, ¿con quienes estas?,
que ha cambiado en ti este año?, como
eras antes?, como eres ahora? Que virtudes y defectos tienes?, como te ves
proyectado en el futuro...
11:50 Organizar a los participantes en parejas según los asientos predispuestos y
mira de frente a tu compañero coméntale brevemente como te ves en un futuro.
11:
55 se pide que voluntariamente que todos
conversemos de lo positivo y negativo del taller experiencias, etc.
12:05 se pide que se forme grupo por afinidades, y
que cada grupo haga una demostración espontánea de sus sentimientos.
12:15 cierre de sesión y despedida.
5. RESULTADOS
5.1. EVALUACION SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACION
INGRESO AL COLEGIO “ENGLAND SCHOOL CRISTO REY”
El
ingreso a la institución se lo realizó por medio de la intervención de los
auxiliares de la materia, Juan José
Chino y Gladys Gutierrez, los cuales nos presentaron
con la señora directora, la cual nos presentó a los alumnos del curso 2° de secundaria
para iniciar el programa de crecimiento personal.
Objetivo
general:
Desarrollar el crecimiento personal y autoestima, Así mismo promover el desarrollo de habilidades y potencialidades humanas que posibiliten al adolescente alcanzar una mayor madurez personal.
Objetivos
específicos:
Estimular la toma de conciencia
en los niveles corporal, emocional y social.
Incentivar el contacto interpersonal
a través de la percepción continua de si mismo y del otro.
Promover la apertura personal, el dialogo interpersonal y grupal del
aprendizaje de conductas nuevas y del
des-aprendizaje de conductas inadecuadas.
Aumentar el nivel de madurez personal de los adolescentes.
INFORMES
Encargados:
GRUPO 1 (Hugo Bustamante), GRUPO 2 (Lezli
Zambrana), GRUPO 3 (Juan Villarroel),
GRUPO 4 (Paola Oroza).
SESIÓN 1 Fecha: 15/05/02
GRUPO
UNO
Actividad: Presentación individual
Número de participantes =7 (3
mujeres, 4 varones): O., D, Di, G, P, J, Y (Se menciona a los participantes en
función al orden en el que se dispusieron para la dinámica).
Actividad: Técnica del rosal
Actitudes: Se dieron actitudes participativas
en general, con algunas excepciones. G.
(que se mostraba un poco desconfiada y guardaba silencio), J. (que abría los
ojos durante la consigna del rosal y no comunicó sus impresiones sobre el
ejercicio).
Conductas: El primero en participar fue Di,
animándose a relatar su experiencia con el rosal. Posteriormente D. continuó relatando su
experiencia y fue seguida por O. (que individualmente dijo que había
visualizado sus flores podridas) quien al comentar que se sintió impotente y
aprisionado al ser un rosal, fue
secundado por P quien aseguró haber sentido lo mismo. G (quien visualizó cerca del rosal solamente
un árbol grande y sintió frío y viento en el ambiente circundante al rosal)
continuó con su descripción y luego Y.
Sentimientos: Tras indicárseles que el rosal que habían
imaginado respondía en sus características, a las características de ellos
mismos, los participantes mostraron
mayor interés por conocer más.
Algunos experimentaron un cierto
decaimiento por las imágenes que visualizaron, pero se les explicó que
advertimos la situación actual y que al tomar conciencia sobre ésta podemos
modificar aquello que nos desagrada.
GRUPO DOS
Actividad: Presentación individual
Conducta: La conducta observada frente a
la participación de cada participante fue muy dinámica, ya que todos pudieron
expresar lo que les gusta, por ejemplo. Cantar, jugar, etc.
Sentimientos: Se manifestó alegría frente a
la posibilidad de expresar algún sentimiento.
Actitud: La actitud frente a la dinámica
del rosal fue en un principio de confusión.
Les costaba concentrarse por tratarse de algo nuevo para ellos.
Ante la segunda consigna ellos
pudieron expresar, comentar su propio rosal de una manera tranquila.
GRUPO TRES
Actividad: Presentación de los participantes.- Se presentaron sin ningún problema la única
dificultad que se tuvo fue que la directora hizo llamar ha algunos
participantes debido ha un problema interno que ellos tenían. El número de
participantes fue de siete estudiantes.
Actitud positiva de los
participantes: Las
actitudes positivas que los participantes demostraron fue cuando se les fue
explicando en que consistía la técnica del Rosal la cual permitió la mejor
cohesión del grupo y la participación en la dinámica.
A los participantes que no
pudieron participar en la técnica del
Rosal se les permitió realizar individualmente la técnica; actitud que
permitió que el grupo este más cohesionado y sea más participativo.
Actitud negativa de los
participantes: Una
de las dificultades que se tuvo en al sección fue que algunos participantes
abandonaban la dinámica por ordenes de la Directora y dos participantes que en
un principio no quisieron participar en la actividad
GRUPO CUATRO
Actividad: Presentación individual.
Conducta: Cada uno se presentó diciendo su
nombre, edad, hobbie.
Son 6 participantes (5 varones y
1 mujer), entre 15 y 18 años (adolescentes) a la mayoría le gusta la música o el
fútbol.
Sentimientos:
muy alegres
despiertos
activos
1 sujeto tímido y otro muy
extrovertido.
Actividad: Técnica del rosal
Conductas: Cada uno expresó lo que sentía en el
rosal, y sólo uno de ellos sintió que era el rosal (identificación), la mayoría
solo lo era como algo externo. Se
observó mucha creatividad en la técnica, ya que las rosas eran de diversos
colores: hubo una rosa mecánica/artificial, otra negra, azul, amarilla, roja.
La mayoría reportó un clima
templado (normal), y se observó la curiosidad hacia algo nuevo.
La mayoría no quiso comentar
individualmente, pero acotaban cuando cada miembro mencionaba como se sentía
por la experiencia.
Sentimientos:
El ánimo decayó al finalizar de
dar la consigna del rosal
Curiosidad: “Voy a mejorar esta”.
“Algo no conocido”.
“No me puedo concentrar”.
Actitud: Positiva, pasiva, participativa.
Expectativas: Solucionar problemas: de timidez, de baja
autoestima, en el colegio y familiares.
SESIÓN 2 Fecha: 22/05/02
GRUPO UNO
Actividad: Toma del
Test Gestáltico de Salama.
Actividad: Dinámica del espejo.- Número de participantes =8 (4
mujeres, 4 varones): O , D, Di, G, P, J,
Y y P quien se incorporó éste día al grupo puesto que
no vino a clase la semana pasada.
Las reacciones ante la actividad
fueron diversas. Algunos de los
participantes pudieron concentrarse y visualizarse en el espejo, algunos
inclusive lograron conversar con su imagen mientras que otros no se
concentraron durante la consigna. Debido
a que no todos los participantes trabajaban en pareja decidí pedirles que
compartan su experiencia en grupo. Por
ejemplo P. no hizo comentarios sobre el ejercicio, mientras que Y. y D.
trabajaron en pareja y no quisieron contar su experiencia al grupo. O. contó
haberse visto a sí mismo haciendo muecas y describió la tropa con la que se
vio, manifestó hallarse a gusto con la imagen de sí que observó, también dijo que se sintió incómodo con el ejercicio
porque se sintió aprisionado en el espejo y P. aseveró lo mismo.
G. en esta sesión mostró gran
interés en conocer el porqué se había visto a sí misma en un cuarto que tenía
sólo una ventana en el techo e indicó que su espejo se encontraba inclinado y
ella miraba desde arriba. P. se adaptó
al grupo y contó su experiencia indicando que hubieron algunas partes de su
cuerpo que no pudo visualizar, también indicó que lo que más claramente pudo
advertir en el espejo fue su rostro indicó también que le había gustado la
actividad. Di. también participó.
Actividad: Técnica por cualidades.- Todos participaron excepto P.
que muestra poco interés y que al final del proceso anotó “sociable” y
J. que participó, pero se mostró más reservado, tuvo que hacérsele varias
preguntas para hacer que hable más y se integre un poco a la actividad, así
cuando habló de sus cualidades mencionó algunas como “comprensivo”
refiriéndose sobre todo a sus hermanas que son menores y a quienes el trata de
escuchar y dar consejos.
GRUPO DOS
En la primera dinámica se pudo observar que cada participante pudo expresar ante el grupo, sus sentimientos de identificación y de la importancia de la expresión de uno mismo.
GRUPO TRES
Los participantes en esta
dinámica presentaron un poco de resistencia ya que no pudieron visualizarse por
falta de concentración, según ellos porque la consigna era muy larga y habían
ruidos externos.
GRUPO CUATRO
(8 integrantes)
Actividad: Espejo y por cualidades.- Conducta observada: La conducta registrada frente a la dinámica del espejo fue positiva, los jóvenes demostraron respeto y tranquilidad, fue una experiencia que les ayudo a darse cuenta de la expresión de uno mismo.
Excepto de una persona que no pudo identificarse en el espejo no supo explicar sus cualidades y solo mencionó que se sentía insatisfecha consigo misma, es muy probable que ese sentimiento negativo se deba a un sentimiento de culpa que ella misma lo expresó y su reacción fue que se encontró sorprendida por no entrar en el ritmo de las dinámicas así mismo me solicito una conversación al final de la sesión en la cual me menciono que tenia muchos problemas familiares y que era difícil dejar de pensar en ellos.
El sentimiento y la reacción, los demás jóvenes del grupo fueron positivos, porque existió un profundo sentimiento de identificación con sus experiencias.
SESIÓN 3 Fecha: 29/05/02
GRUPO UNO
Actividad: “Yo soy, yo represento ser”.- Cada participante compartió
las cualidades que ve en sí mismo con el grupo.
Actividad: “Las expectativas de los
participantes y los facilitadotes”- Lo que los participantes escribieron se
resume en los siguientes puntos: quieren escuchar y ser escuchados, buscan
confianza, respeto, apoyo, amistad, paciencia y también esperan compartir.
En la plenaria los participantes del
grupo explicaron que no quisieron dibujar a sus compañeros, ni imitar su
comportamiento porque los consideran algo de mal gusto y una falta de respeto a
ellos.
GRUPO DOS
Actividad: “Yo soy, yo represento ser”.- La conducta frente a la dinámica fue tranquila y motivadora para poder expresar como representan ser la cual se cumplió con la consigna dada.
Actividad: “ Las expectativas de los participantes y los facilitadotes”- La 2° dinámica les pareció más divertida y expresiva donde ellos pudieron expresar sus sentimientos mediante los dibujos los cuales expresan un sentimiento de falta de unión, no existe compañerismo que todos quieren ser individuales y ellos sugieren reducir la distancia entre compañeros.
También expresaron algunos problemas familiares con sentimientos de tristeza. En cuanto a las expectativas de los animadores, ellos no ven o nos representan, ejm. Como la raíz de un árbol y como un tronco bien formado y que ellos son las ramificaciones en pleno crecimiento o desarrollo tanto físico como emocional.
Ellos comentan que las dinámicas de los animadores ayudan un poco en sus vidas.
1) Luis Carlos Linares.
2)
Katty Cornejo R.
3) Veneska Pérez
4) Carlos Torres
5) Tatiana
6) Amilcar
7) Isabel
8) Eric Meneses
9) Nataly Aguilera
GRUPO 3
En esta sesión no hubo ninguna dificultad
ya que los participantes mostraron atención a la dinámica, pero hubo un poco de
resistencia para la elaboración del dibujo de su grupo.
GRUPO 4
Actividad: “Yo soy, yo represento ser”.- La conducta observada a medida que atraviesan las sesiones va
cambiando de perspectiva ya que los jóvenes de este grupo poco a poco van
tomando cada vez más conciencia del tipo de trabajo que están realizando
involucrándose poco a poco a pesar de
que existe dos personas que hasta el momento rehúsan entregarse por completo
pero si intermitentemente. Cada pareja
comenta de manera superficial por temor al señalamiento, aunque surgen ciertos
elementos.
Actividad: “Las expectativas de los
participantes y los facilitadotes”.- Se sintieron extraños al dibujar según sus comentarios pero aún así dibujaron
fue una actividad muy distractiva para ellos de
manera positiva (para ver los dibujos ver anexos opcionales)
SESIÓN 4 Maratón
Fecha: 12/06/02
La sesión que se había previsto para el día miércoles 5 de Junio no se realizó debido a la hora cívica en homenaje a los maestros en el establecimiento.
Se desarrollaron las actividades previstas para las demás sesiones en un solo día debido a que se quiso evitar que el trabajo se vea interrumpido por las vacaciones de invierno.
Se siguió el siguiente cronograma:
08:30 División por grupos, y al interior de éstos en parejas.
08:40 Técnica de relajación, toma de conciencia sobre la postura corporal.
08:48 Actividad: “Historia en cuadritos”
08:55 Ejercicio: “Me siento mal cuando...”, “Me siento bien cuando...”
09:10 Opiniones y comentarios sobre la actividad.
09:25 Receso.
09:45 Actividad: Técnica del escultor.
10:40 Visualización de metas a través del paso del tiempo desde la niñez hasta el momento actual comparando el cambio que existe en nuestras metas y los logros que hasta el momento hemos alcanzado.
11:05 Actividad: Breve intercambio de opiniones para definir teóricamente con el grupo lo que es la autoestima, tomando en cuenta los conceptos base de autoimagen y autoconcepto.
11:15 Actividad: Técnica del espejo (modificada para trabajar sobre autoimagen)
11:25 Retroalimentación por parejas.
12:00 Retoma de cualidades y defectos identificados en otras sesiones por los participantes para trabajar sobre la toma de conciencia de las actitudes del grupo con respecto a las cualidades que se identificaron como deseables en la “Técnica del escultor”.
12:15 Toma de la encuesta por parte de los auxiliares de la materia.
12:35 Refrigerio, evaluación de las actividades del día y cierre de sesión.
GRUPO UNO
Actividad: “Historia en cuadritos”.- Los participantes no quisieron realizar esta actividad, había mucha resistencia en el grupo en cuanto a escribir sobre sí mismos, además la presencia del profesor en el aula no ayudó a que se pueda desenvolver bien esta actividad ya que éste al ver que éstos no progresaban en el trabajo se acercó al grupo e hizo algunos comentarios negativos sobre ellos, que no agradaron al grupo.
Actividad: “Me siento mal cuando...”, “Me siento bien cuando...” .- Específicamente en ésta actividad los participantes no quisieron comentar sus experiencias. Dijeron que no era fácil hablar sobre estos aspectos en el grupo e hicieron referencia a que “algunas personas se aprovechan de lo que se dice en el grupo ” y que preferían no tocar el tema.
Actividad: Técnica del escultor.- Esta actividad llamó mucho la atención de los participantes quienes se desenvolvieron activamente (El cambio de actitud en los participantes fue muy notorio, puesto que en la primera parte de la sesión no quisieron realizar muchas actividades cuando el profesor se encontraba en el aula, pero en ésta segunda parte se mostraron más participativos).
Escribieron bastantes cualidades que pegaron en papeles sobre el representante de grupo que eligieron.
Actividad: Opiniones sobre la autoimagen,
autoconcepto y autoestima.- A partir de la participación de los
diferentes grupos en ésta actividad se aclararon estos conceptos para luego
pasar a la siguiente actividad.
Actividad: Técnica del
espejo (modificada para trabajar sobre autoimagen).- Los participantes tuvieron
diferentes comentarios: Pamela dijo que a diferencia de la vez anterior pudo
ver su imagen completa. Otros miembros
del grupo como Diana se quejaron de haberse desconcentrado por la intervención
de compañeros suyos de otros grupos que le lanzaron algunos papeles y le
impidieron continuar concentrada.
No todos realizaron bien el
ejercicio, pero los que lo hicieron comentaron sentirse bien y relajados.
GRUPO 2
Actividad: “COMO SOY YO”.- Frente a esta actividad los alumnos se sintieron confundidos ya que no podían comprender la consigna que era dibujarse e identificar las partes tensos de su cuerpo les pareció algo confuso poder indetificarlos.
A medida que se les fue explicando en una 2da consigna ellos dijeron que trataron de hacerlo pero en algunos casos no captaron.
En la 2da actividad es donde ellos tienen que hacer una historia sobre sus vidas donde cada uno es el personaje principal, en esta actividad la reacción fue negativa ya que ellos no se animaban de contar o hacer su historia por temor a que otros lo leyeran y no lo hicieron y algunos prefirieron ponerse en pareja con la persona que mejor se lleva y contárselos y en algunos casos no decir nada.
Actividad: “ESTATUA”.-
En esta actividad los participantes se desenvolvieron de una manera
segura de lo que quieren ser expusieron todo lo que quisieron ser.
La actitud que tomaron fue de confianza con ellos mismos y expresaron sus sentimientos de satisfacción de querer ser, como pusieron en las papeletas en su mayoría de ser “responsable” porque ellos comentan que son personas irresponsables.
Esta dinámica les gusto muchísimo donde todos participaron muy atentos y dinámicos.
GRUPO TRES
En esta sesión se notó una predisposición positiva en las dinámicas, por lo cual se cumplieron todos los objetivos deseados.
GRUPO CUATRO
Actividad: “Historia en cuadritos”.- cada miembro realizó el trabajo y se sintió un poco incomodo por que el profesor se hallaba presente sin embargo así lo hicieron.
Actividad: “Me siento mal cuando...”.- tranquilidad y mucho comentario salieron a la luz muchos elementos y sentimientos encontrados.
“Me siento bien cuando...”.-
Eexistió gran
regocijó y risas en esta etapa porque al parecer les gusto bastante tras tener
aquellos encontrados.
Existieron muchos defectos, cuando
se citaron los defectos y virtudes, pero pocos fueron sinceros al identificar
sus virtudes.
Actividad: Técnica del escultor.- Fue la dinámica calificada como la más divertida en este programa ya que existió gran participación además de ver el grado de cohesión que existe en ese curso, los alumnos esculpidos llevaron consigo muchas virtudes que desean ese grupo como ideal (ver anexos opcional)
Actividad: “Puesta en común y opiniones, y Cierre”.- (fue muy triste) nos apoyaron bastante y felicitaron, posteriormente se procedió a la toma del cuestionario de percepción y la semana siguiente se realizó la segunda toma del test de psicodiagnóstico gestaltico.
PARA TODOS LOS GRUPOS EN
CONJUNTO
Actividad: Refrigerio, evaluación de las actividades del día y cierre de sesión.
Los miembros del
curso indicaron que les habían parecido provechosas las actividades que se
llevaron adelante y expresaron su deseo de continuar con actividades similares.
SESIÓN 5 Cierre
Fecha: 13/06/02
En esta sesión se realizó la
toma del Test Gestáltico de Diagnóstico de Hector Salama y luego en un círculo
con todos los participantes se efectuó el cierre del programa de Crecimiento
preguntando a los participantes de qué manera creen que les ayudó el programa,
los ejercicios realizados y las actividades en general.
Ellos indicaron que les agradó
el programa y que fue útil para ellos, además que deseaban continuar con este
tipo de actividades y con los mismos facilitadores.
5.2. EVALUACION DEL TEST GESTALTICO DE SALAMA
Fueron evaluados
inicialmente 32 sujetos. Al final del
proceso se evaluó a 26 sujetos de los cuales 2 no pudieron ser comparados con
los otros puesto que uno no puso su nombre y el otro no realizó la primera
prueba, puesto que no estaba inscrito hasta entonces en el establecimiento.
En general se observó
una mejoría en todos los casos a excepción de algunos que pueden ser observados
en la tabla a continuación:
NOMBRE FASE
PRIMERA TOMA SEGUNDA TOMA
R.G.S.C. 2 50 % 0 %
7
75 % 100 %
V.G. 3
75 % 25 %
4 100
% 50 %
5 75 % 100
%
6 100
% 100 %
7 75 % 25 %
T.G. 1 25 % 0 %
2 25 % 0 %
3 0 % 0 %
W.S. 3 0 % 0 %
G.R. 2 0 % 0 %
3 0 % 0 %
6 0 % 0 %
7 0 % 0 %
Y.P.V. 2 50 % 0 %
3 0 % 0 %
5 50 % 100
%
V.E.P.V. 1 75 %
25 %
3
100 % 50 %
7 50 % 0 %
D.M.L. 2 75 % 50 %
7 25 % 0 %
8 75 %
75 %
P.R. 1 0 % 0 %
2 0 % 0 %
3 25 % 0 %
5 0 % 0 %
L.A. 1 100
% 100 %
3 0 % 0 %
7 0 % 0 %
E.I.M. 2 25 % 0 %
7 25 % 0 %
I.G.C.A. 2 50 % 100
%
5 100
% 100 %
8
75 % 0 %
C.A.T.Q. 2
50 % 0 %
7
25 % 0 %
J.V.F. 2
50 % 0 %
7
25 % 0 %
D.U. 2
25 % 0 %
O.M. 5
50 % 0 %
6
25 % 0 %
7
25 % 0 %
P.S.S. 5
50 % 0 %
6
50 % 0 %
7
25 % 0 %
J.A.C. 1 0 % 0 %
2 0 % 0 %
4
25 % 0 %
5 0 % 0 %
7 0 % 0 %
L.C.J.V. 1
75 % 100 %
4
50 % 100 %
7
75 % 0 %
8 100
% 50 %
D.R. 4 0 % 0 %
5 0 % 0 %
6
25 % 0 %
7 0 % 0 %
Ch. C 6 100
% 75 %
8 100
% 25 %
L.C.Li 2
25 % 0 %
6 0 %
25 %
L.C.Lo 1
75 % 50 %
6
25 % 0 %
8
75 % 50 %
E. J. 1 a 4
50 % 25 %
5 y 6
50 % 50 %
7
50 % 25 %
8
50 % 75 %
5.3. EVALUACION DEL CUESTIONARIO DE PERCEPCION
6. CONCLUSIONES
Los participantes indicaron en el cuestionario que ahora toman mayor
consciencia sobre lo que hacen y sobre lo que dicen.
En general los participantes pudieron conocerse mejor entre sí y ser
más sociables al interior de sus grupos, pero requeriría de más tiempo el poder
lograr la cohesión a nivel de todo el curso.
De modo general se pudieron alcanzar los objetivos, entre los cuales se
encontraba el trabajo con la autoestima que era importante para la directora
del establecimiento.
Un punto que no se planificó fue el trabajo con las actitudes de los
participantes hacia las cualidades que sus compañeros desean desarrollar. Se les solicitó tomen consciencia sobre las
conductas que emitieron el momento que se llevó a cabo la actividad de la
escultura por grupos cuando se compartieron estas cualidades con todo el curso. El trabajo llevado a cabo en la maratón y en
la sesión de cierre ayudó a la toma de consciencia sobre actitudes negativas en
algunos de los participantes de modo que en el curso exista un ambiente de
respeto hacia las metas que los participantes se propusieron alcanzar.
7. RECOMENDACIONES
Programarse técnicas auxiliares en caso de que fallen las que fueron
programadas.
Emplear música en todas las sesiones para facilitar el que los
participantes se concentren en las diferentes actividades.
Emplear ejercicios más activos y participativos para que los
participantes no se aburran, en especial al estar trabajando con adolescentes.
Se requeriría una segunda etapa en la cual se trabaje con todo el
curso, en un sólo grupo, para mejorar la cohesión, esto debido también a que
los participantes solicitaron que se amplíe el trabajo con ellos. Debe indicarse que el trabajo llevado a cabo
en 4 grupos separados, fue indispensable en tanto permitió reducir la
indisciplina al mezclar a los alumnos en los grupos y fue un primer paso para
que sea posible realizar las dinámicas.
BIBLIOGRAFIA
John Stevens , “El darse cuenta” ;
ED. Cuatro vientos
Erving y Miriam Polster “Terapia gestáltica”
Adams James, “Understanding
Adolescence”, printed in
Silvio José Fritzen; “Dinámica de
grupos y relaciones humanas” ED.Indo-American Press-Service (1994).
Alejandro Londoño y Bogota
Colombia; “112 Dinámicas” ED. Quinta
Nathaniel Branden, “Los seis pilares de la autoestima”
PAIDÓS. 1ra Ed. Barcelona (1995)